从传统教学的缺点、模拟电子技术中理实一体教学的应用、理实一体符合技工学校教学的要求、实现理实一体的瓶颈四方面做研究，以使学生学会分析模拟电路的方法，培育学生的发现问题、分析问题、处理问题的能力。

  首先，教学效果不明显。传统的教育学生的方式以理论教学为主，主要是采用讲授法，学生很少有机会去做一个实物出来，都在纸上谈兵。而对于技校学生来说，他们课堂效率不高，不能很好地理解抽象的理论知识，因此导致了在课堂上没有学到东西，技能也没有提升。其次，双师型教师不多。理论教师上课，在教学过程中，自己也很少参与到实训当中，并不知道该知识点在实际应用中的作用以及该元器件的电路。而仅有的几节实训课，也是由实训教师上课。所以，在这一过程中，两位教师相对独立，自己的理论和技能都得不到发展，得不到提升，达不到双师型教师的要求。

  在教学过程中不断摸索，不间断地积累，在原有的教学过程中一步步加入实训，形成符合模拟电子教学的理实一体教学模式。模拟电子主要是以二极管、三极管和集成电路等半导体器件为基础的一些直流稳压电源电路、放大电路和振荡电路。理实一体教学在实际教学过程中的具体步骤以稳压管并联型稳压电路的制作为例：任务一：认识电路。电路工作原理的分析，包括稳压电路由限流电路和稳压二极管组成以及各个元器件的功能和作用。在此过程中进行针对电路的理论讲解，使学生有初步的感性认知。任务二：元器件的识别与检测。包括色环电阻、电位器、电解电容、二极管、发光二极管，稳压二极管的检测的新方法以及好坏的判别。任务三：电路的制作与调试。电路制作步骤包括要按照原理图和工艺要求在单孔电路板上对元器件做到合理的布局和焊接。焊接和布线达到相应工艺技术要求。电路调试：电路检查正确无误后，送入14V交流电，若电路工作正常，电源指示灯发光二极管亮，调节电位器RP1，使稳压二极管输出电压保存12V基本不变。若电路工作不正常，也许会出现的故障情况：（1）接上稳压管以后，输出电压只有0.7V左右，这是由于稳压管的极性接反了，对调稳压管的极性就能解决。（2）输出电压比正确电压值偏低，可以测量滤波电容器C上的电压，如果C上的电压只有13V～14V左右，这常常是因为整流二极管中有一只开路造成的。（3）稳压输出电压小于12V，而且负载变化时，电压也基本不稳，这说明加载稳压管上的电压不够大引起的，应增大输入电压。任务四：电路测试与分析。测试1：调节RP1的阻值使稳压二极管的输出电压保存12V，用示波器观察电源变压器二次电压、滤波电容器C两端的电压及稳压二极管两端输出的电压波形。测试2：调节RP1的阻值分别为1K、750、500、200、0时，调节电位器RP2从0至最大值，用万用表观察稳压二极管两端输出电压。任务五：评价总结完成相应的实训报告。教师评价：学生在整一个完整的过程中团队协作的能力及处理事物的能力。学生评价：学生和学生之间的相互评价，培育学生对事物的看法以及相互之间的交流能力，学生个体的观察能力。针对该项目完成程度的评价：包括焊接工艺的评价、整体布局的评价，当发生故障后排除一些故障的能力。实训过程中对工具的使用和实训流程安全方面的注意事项。

  技工教育不仅要求学生掌握文化科学知识，更重要的是要培育学生实训能力。技工学校的教学一般是课堂教学和实训教学并驾齐驱，因此实训教学也是技工学校教学的重要组成部分。为帮助学生理解、应用所学的知识，教师应对学生进行一定的实训。如可以让学生根据给定的电路图进行基本的焊接，会使用一些电子仪器；然后测试电路的电流、电压等；会分析电路的故障和排除一些故障的方法。同时，能根据测出的波形及电压电流，画出相应的波形图，并结合理论知识进行一定的分析，做到从实训中回到理论中。

  首先，网络技术的发展为理实一体教学提供了一定的硬件设施，但是现在的市面上并没有很实用的一体化教材。其次，评价系统不完善。因为现在的教师都是从高校毕业后立即进入到教师队伍中，并没有一线企业的生产经验，所以对一个实训项目结束后如何对学生进行评价及学生之间的相互评价系统并不完善。因此，在今后的教学过程中，应该加大硬件设施、设备的投入；加快一体化教材的开放和编辑工作；更加合理地引入评价体系，使现有的评价体系更完善。

  理实一体教育学生的方式是以学生就业为导向，教师主导，学生为主体，理论知识围绕技能训练开展教学的一种教育学生的方式。这种教育学生的方式既发挥了学生的主观能动性，又突出了实训，体现了理论与实践的完美结合。同时，不仅使学生理解了模拟电子的理论知识，而且使学生学会了分析模拟电路的方法，从而培养了学生的发现问题、分析问题、处理问题的能力。

  著名的教育学家弗雷德・海因里希教授曾以这样的例子来介绍项目教学。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品做评估。通过这样的教学步骤，充分发掘学了生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

  所以，项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它传统的教学法相比，有很大的区别，主要体现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

  在运用项目教学法进行教学设计的时候，必须明确学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。所以根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学具体见以下五个步骤：

  1）确定项目的目标和任务：通常先由教师提出一个或几个项目任务，然后同学们一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

  3）项目实施：同学们根据各自的分工和合作的形式，按照已明确的工作步骤开展工作。

  4）项目的检查评估：先由同学们自评，再由教师根据项目的工作成绩进行全方位检查评分。最终师生共同讨论、提出工作中问题，讨论解决方法并进行总结记录。

  《电子技术基础》是中等职业学校一门专业基础性质的课程，它是理论性、实践性都很强的课程。 在传统实践教学中，由于实验设备有限，只能进行一些验证性的实验，且传统实践教学多采用讲解式，其教学内容的选择、实验步骤的设定和实验器材的组织等均由老师组织，缺乏对学生动手能力和创造新兴事物的能力的培养，使得学生的综合素养未得到锻炼和提高。如何让学生能完全接受这门课的知识，为以后的专业相关知识打下良好基础，是中等职业学校要解决的课题。

  直流稳压电源应用广泛，也是中职学校电子技术学科的重要知识点。它包含了电路的集中重要基本元器件，电阻器、二极管和晶体三极管等，以及由这些基本元器件所构成基本电路，所以利用项目教学法设计直流稳压电源的教学具有十分重的要意义。

  设计的基本要求：① 分析设计要求，明确性能指标。 集思广益，提出多种设计的具体方案，并构建出设计框架。② 确定合理的总体方案。③ 将总体方案化整为零，分解出各个单元电路，逐个设计。④ 组成总的系统，形成合理的布局，并按照设计的基本要求进行总体论证，给出必要的说明。

  任务下达后，学生开始前期的准备工作，通过查找有关的资料、讨论等制定工作规划，也就是接下来的工作步骤。具体如下：① 确定直流稳压电源电路的设计的具体方案；② 设计各分电路确定元器件的采用表；③ 形成直流稳压电源总体电路；④ 利用软件进行仿线 项目的实施

  为了更好地调动学生们的学习兴趣和积极性，我们大家可以把课堂搬到一体化教室，让学生在学习理论知识的同时，动手操作起来，手脑并用。这样做才能够使得学生学到知识更加直观，便于理解和记忆。

  在具体的实施过程中我将班级的学生分成4-5人一组，要求每组明确每个成员的具体分工和合作形式，并按照已确定的步骤开始工作。同学们能够准确的通过我们之前所学习的，在这里能够使用分工合作，集体讨论，教师指导，确定直流稳压电源电路的设计方案。

  我们已经学过直流稳压电源由四个主要部分所组成，包含整流变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路。接下来开始让同学们自己利用所学的知识设计直流稳压电路的每个部分。为了更好的提高效率，这里可采取分工合作的形式，由组员各自去收集材料，收集的过程不仅复习和巩固了所学知识的，还锻炼了大家分工协作的能力及团队合作的精神。教师在旁边观察各组学生的讨论过程并适时给予指导，并要求各组上交工作报告，由各组表表阐述各电路的工作原理，给予点评和鼓励，以便于接下来的集体讨论形成整体电路。

  在教师指导下形成最终的整体电路，并在Multisim软件上进行绘制。阐述工作原理并进行电路参数的论证。

  电工技能实验课的教学目的是培育学生的基本操作技能，开发学生的探究能力、思维能力和创造新兴事物的能力；课堂上要求学生根据实验目的设计实验电路，选择仪表，确定实验步骤，测取实验数据，并能对数据来进行分析研究，总结结论。本文以验证欧姆定律的内容为例，浅析采用理论知识与技能训练一体化上好电工技能实验课的教学方法。

  在准备过程中，带领学生复习欧姆定律的内容，设定本次实验目的、方法和步骤，明确实验过程中应注意的问题，并按照实验目的设计记录数据用的表格。同时根据实验内容设置若干探究、扩展认知的问题，用于开拓学生思维，有利于实验的顺利进行。

  例如欧姆定律的实验目的是验证电压U、电流I和电阻R三者之间的关系，即电阻R的伏安特性。导体中的电流I与导体两端的电压U成正比，与导体的电阻R成反比，公式I=U/R。在准备过程中，设置问题为：某同学认为，由公式R=U/I可知，在一段导体上所加的电压越大，这段电阻就越大，这种认识对吗？为什么？

  1.学生分组。实验以小组为单位做，每组4人，明确每个人在实验过程中接线、控制负载、调节电压或电流、记录实验数据等分工工作，在时间允许情况下，调换组员的分工，重复实验。

  2.选择器材。实验时领用实验元器件和仪表，熟悉它们的参数、结构、功能和需要注意的几点等，这些能帮助学生构建电路，分析原理，进行实验。

  如欧姆定律实验用到的元器件和仪表包括：直流稳压电源1台、直流电压表（0～15V～30V）1只、直流电流表（0～2.5A～5A）1只、单刀单掷开关1个、万用表一只、电阻若干。其中电源的输出电压是能调节的，调整范围（0～10V）；电压表与电阻R并联，用来测量被测电阻R两端的电压；电流表与电阻R串联，用来测量被测电阻R中流过的电流。仪表在测量的过程中应放置最大量程上，观察指针的摆动情况，指针的摆动的幅度不能太小，也不能满偏超过量程。

  3.按图接线，通电观察。接线必须在断电的情况下进行。依据（图1）电路图，把元器件连接好。接线过程中力求简单，在完成电路功能的情况下，导线用得尽可能少；同时为了查找线路方便，每根功能相同或相近的线路可用颜色相同的导线和插头，也可以用套管给每根线加上编号。

  接线完成后，经指导教师检查线路无误后，方可接通电源。改变直流稳压电源的输出值，学生如实记录各仪表的数值填入表中。实验中，人体不能接触带电线.整理数据和器材。在实验前学生应该根据公式计算所测数据值。变换输入信号的大小，如实记录各个仪表读数。多测几组数据，求出平均值。各组所测的数据可能有存在误差，但总的变化趋势是一定的（图2）。

  根据上表的数据，以电压U为横坐标，电流I为纵坐标，表示电阻R的U/I关系的曲线，称为伏安特性曲线。由于在实验中，我们用到的是阻值不变的电阻元件，其伏安特性是线性的。通过发现能够准确的看出，当稳压电源输出9V、7V、5V时，电阻R＝50Ω测出的电流值也是按一定规律变化，与我们用欧姆定律计算出来的值基本一致。

  实验完毕后，断电，学生将所测数据交给指导教师审阅，经老师认可后拆线，把所有的元器件、仪表等整理好，放在指定位置处。

  在学生完成实验后，能够准确的通过实验设计思考题，增强学生对实验的认识和理解。使学生做到理论联系实际，提高学生运用知识的能力，达到实验课的教学目的。

  实验报告是根据实验目的，电路图的工作原理、测取的数据及实验中观察和发现的问题，经过分析研究后写出对的实验结论。实验报告应包括以下内容：

  2.列出实验中所用元器件的名称及编号、实验时的电路图、仪表及其仪表量程。

  电工学是一门非电专业的技术基础课，它的主要任务是为学生学习专业相关知识和从事工程技术工作打好理论基础，并使他们受到必要的基本技能的训练。因此，学好电工电子技术这门课至关重要。为配合电工教学，我校已经购置了杭州天煌电器设备厂生产的电工电子技术实验装置，学生通过实验验证和巩固所学理论，训练了实验技能，对教师实施教学与学生学习都有很大帮助。但是由于这门课程涉及面广泛，有些概念又比较抽象，令学生难以理解，教与学都有很大难度。例如对于电动机工作原理及其控制管理系统等难点部分学生就很难理解，而这些部分又无法通过相关实验来帮助学生更好地加以理解。所以我校独具特色地开办了电工电子技术实习，使学生理论联系实际，在实习中学习掌握电工知识。经过为时两周的实习，教师和学生都受益匪浅，教学质量大幅度提高。以下是笔者在此教学过程中的几点体会：一、实习是课堂教学的有力补充，能够在一定程度上帮助学生加深对理论知识的理解，巩固所学知识

  电工电子实习由强电实习和弱电实习两大部分组成。强电实习最重要的包含电机的正反转控制、电机的星三角降压起动、电机的反接制动等等。实习时学生从逐个感知各个电器元件、弄清元件结构开始到了解其工作原理，然后逐步绘出电机控制线路原理图。在明确原理图正确的前提下，自己动手连接线路，最后在教师指导下通电运行。在出现各种连线错误的情况下，电机运转不正常。这时候教师并不急于指出其错误之处，而是启发学生根据故障现象找出故障原因，进行排故训练。经过反复连线和多次排故，使大家逐步加深理解了电机的工作原理，并彻底清楚了各控制元件的作用。在这样的一个过程中，电工学中的三相电路、磁路与铁心线圈电路、交流电动机、继电接触器控制管理系统这几章内容都得到了很好的复习回顾。学生看到经自己亲手连线而正常运作的电机颇有成就感，大幅度的提升了学习电工学这门课程的热情。

  弱电实习是实习环节的第二大部分，它主要是帮助学生系统理解电子技术的内容。我们让学生设计制作几个直流稳压电源。直流稳压电源是日常生活中经常用到的仪器，但大多数同学并不很了解其工作原理。从理解交流电如何转换为直流电到各环节元器件的选取、测量、焊接，最后对整个电路进行调试，测试电源的性能，这其间使学生对课堂教学中学到的的概念具体化，减少了对电子技术的神秘感。半导体二极管、三极管、基本放大电路、直流稳压电源这几部分内容都在此过程中有所体现。从简单的直流稳压电源制作到复杂的可调节的直流稳压电源制作，使大家对电子技术的认识有了突破性进展。经过查阅资料、选择方案、设计电路、安装调试、撰写报告等环节，系统地进行电子电路工程实践训练，为学生今后有效应用电子技术打下良好基础。

  强电实习环节中要对三相异步电动机的绝缘性能、电压、电流、功率、转速等参数做测量，弱电实习中则要测量二极管、三极管、稳压管及整个直流稳压电源的性能，这样学生利用兆欧表、万用表、功率表、钳形电流表、转速计、晶体管测试仪、示波器等仪表，对电工测量有了整体认识，弥补了实验课程的不足。

  我们学校把电工实习列人教学计划中并作为考查课来考核学生，并规定由任课教师指导学生实验和实习。这样一来，教师能结合理论教学指导学生，对学生课堂中不易理解的难点配合实习重点指导，从而使课堂教学得到很好的补充。还可以把课堂教学搬到实习现场来，在现场教学，各电工设备、元器件一目了然，而不象以往一样总是纸上谈兵，教师讲课吃力，学生如坠雾里。实习现场就像是一个舞台，在教师的指导下，学生施展才华，教学效果很好。

  学科课程的解构与学习领域知识的重构的实践现我院电气自动化专业培养的是以能力为基础的教育，以适应社会和企业需求的一般电气设备设计与现场施工等方面的实用型高级人才，毕业后能从事一门或若干相近职业所必备的本领，包括才能、方法知识、处理问题能力与高尚职业道德的综合素养。学习领域就是在工作过程系统化的基础上形成的针对课程教学所确定的内容，总是围绕一个主题目标来重建，在这个主题之下会包含着多个工作任务。学习域根据工作任务和工作过程来构建，完全打破学科体系的构建模式。根据教师能力、学校条件选择正真适合的教育学生的方式、教学媒介完成学习领域知识的构建，在完成与每个工作任务相对应的学习领域知识构建后，再对各学习领域知识的主要内容做微凋，完成一个职业的教学计划的重构。

  学科型授课过程1)理论基础学习涉及相关课程有：(1)《高等数学》(2)《电路基本分析》含有章节如：线性电路基本分析方法、网络的VAR和电路的等效变换、一阶电路分析、二阶电路分析、交流动态电路等。(3)《模拟电子技术》含有如下章节、半导体二极管及其基本应用电路、双极型晶体管及其基本放大电路、场效应管及其基本放大电路、集成运算放大器的单元电路、互补功率放大电路、反馈电路等。在学完以上知识后才学习稳压电源基础理论知识。而且学习理论知识与实际电路有很大差别。理论课程与动手操作课程是分开，同时学习完理论课程后再学习实际动手操作课程。2)技能训练学习在学习技能训练时也有很多课程知识与训练学习，如：(1)电工电子元器件基础含有各类电阻、电容、各类晶体管类型、参数、应用、测量等知识。(2)电子技能实训含有安全用电、万用表使用、常用工具的使用、焊接技术等知识与训练。(3)仪器仪表操作毫伏表的结构与使用、指针万用表的使用、数字万用表的使用，示波器原理与使用。(4)电子整机装配与调试在学完以上课程后才学到稳压电源整机装配与调试阶段。通过以上学习过程能够准确的看出学科型学习的缺点：一是时间跨度长;二是理论与实践脱离;三是学习内容多，同时学科型知识教学也限制老师的教育学生的方式与方法。学习领域授课过程我们在运用以“工作过程系统”行动领域的学习领域教学习前，对“稳压电源调试与维修”工作过程为从工作过程中导出行动领域，进而达到了对学习领域知识的重构，首先要完成工作任务的分析并细化到资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个完整的工作阶段。以学生为主体，把握以行动为导向，依据本教学情景所需知识，运用知识适度够用原则，对知识点进行重构与增减。充分运用多种教育学生的方式进行授课，调动学生的积极性与主动性，实践、理论、实际紧密整合。以稳压电源的制作、调试与检修学习情境中任务三变压、整流电路制作、调试与分析为例，对学科课程的解构与学习领域知识的重构(图略)再以万用表的制作、调试与检修学习情境中任务二万用表直流电压档制作、调试与检修为例对学科课程的解构与学习领域知识的重构。